jueves, 29 de diciembre de 2011

Tema "Ai Se Eu te pego" de Michel Telo, pego en la juventud en este fin de año


Tu, tu eres lo que me mata
!ay¡ si te cojo !ay¡ si te cojo
el placer, el placer, es lo que me mata
!ay¡ si te cojo !ay' si te cojo.
---.---
El sábado en la discoteca
la multitud comenzó a bailar
y allí estaba la la chica más linda
me arme de valor y fui a hablar con ella.
---.---
Tu, tu eres lo que me mata
!ay¡ si te cojo !ay¡ si te cojo
el placer, el placer, es lo que me mata
!ay¡ si te cojo !ay' si te cojo.
---.---
El sábado en la discoteca
la multitud comenzó a bailar
y allí estaba la la chica más linda
me arme de valor y fui a hablar con ella.
---.---
Tu, tu eres lo que me mata
!ay¡ si te cojo !ay¡ si te cojo
el placer, el placer, es lo que me mata
!ay¡ si te cojo !ay' si te cojo.
---.---
Tu, tu eres lo que me mata
!ay¡ si te cojo !ay¡ si te cojo
el placer, el placer, es lo que me mata
!ay¡ si te cojo !ay' si te cojo.
.-.-.-

.-.
.-.

Nuestra, nuestra
Así tu me matas
¡Ay si yo te atrapo!
¡Ay ay si yo te atrapo!
.-.
Delicia, delicia
Así tu me matas
¡Ay si yo te atrapo!
¡Ay ay si yo te atrapo!
.-.
Sábado en balada
Galera empezó a danzar
Y paso la chica mas linda
Tome coraje y le comencé a hablar
.-.
Nuestra, nuestra
Así tu me matas
¡Ay si yo te atrapo!
¡Ay ay si yo te atrapo!
.-.
Delicia, delicia
Así tu me matas
¡Ay si yo te atrapo!
¡Ay ay si yo te atrapo!
.-.
Sábado en balada
Galera empezó a danzar
Y paso la chica mas linda
Tome coraje y le comencé a hablar
.-.
Nuestra, nuestra
Así tu me matas
¡Ay si yo te atrapo!
¡Ay ay si yo te atrapo!
.-.
Delicia, delicia
Así tu me matas
¡Ay si yo te atrapo!
¡Ay ay si yo te atrapo!
Fuente: musica.com
Letra añadida por .:.lucila.:.

Tomado de:

sábado, 17 de diciembre de 2011

Fotografías del trabajo de investigación arqueológica que se esta realizando en el Corregimiento de Puerto Bogotá

En una de las salidas pedagógica visitamos al equipo investigador de la Universidad Nacional, dirigido por el Maestro German Peña, los cuales lleva un excelente trabajo en nuetro Corregimiento, sobre los pescadores de raudales.
Nuestros estudiantes recibiendo información del trabajo de investigación.
Nuestros estudiantes recibiendo información científica sobre el trabajo que se esta desarrollando aquí en el Corregimiento de Puerto Bogotá.
Niños muy atentos a la información de los investigadores.
Medidas especiales en el campo de investigación arqueológica en Puerto Bogotá.
Interesante lo que han encontrado aquí en Puerto Bogotá.
Se observan elementos líticos, cerámicos y óseos en la excavación.
Elementos liticos de aborígenes que habitaron Puerto Bogotá, hace más de 600 años.
Maestro German Alberto Peña León, director de la investigación.
Interesante el trabajo de investigación que se esta llevando en el Corregimiento de Puerto Bogotá.
Formas de medir, calcular en un trabajo científico de excavación.
Investigadores en la escena.
Tiestos en el sitio de excavación.
Fotografías. Esp. Tiberio Murcia Godoy. Junio de 2011.

Video visita zona de excavación arqueológica en Puerto Bogotá

video
Video realizado por el Esp. Tiberio Murcia Godoy. Junio de 2011. Puerto Bogotá, Guaduas.

Video excavación arqueológica Puerto Bogotá, Maestro German Alberto Peña León.

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Video realizado por Esp. Tiberio Murcia Godoy. Junio de 2011. Puerto Bogotá. Guaduas.

Vídeo de la excavación arqueológica en Puerto Bogotá

video
Video realizado. Esp. Tiberio Murcia Godoy. Junio de 2011. Puerto Bogotá, Guaduas.

miércoles, 14 de diciembre de 2011

0R6ULL050 D3 7U IN73LI63NCI4

3573 M3N54J3 35 94R4 D3M057R4R L45 C0545 74N INCR3I8L35 QU3 9U3D3 H4C3R NU357R0 C3R38R0. 5I L06R45 L33R 3570 9U3D35 53N7IR73 0R6ULL050 D3 7U IN73LI63NCI4, Y4 QU3 50L0 CI3R745 93R50N45 L0 L06R4N. 35T0 53 D383 4 QU3 3L H3M15F3R10 D3R3CH0 D3L C3R38R0 450C14 L05 51M80L05 94R3C1D05 4 L45 L3TR45 QU3 C0N0C3M05 N0RM4LM3NT3 Y 451 L06R4M05 L33R C0N F4C1L1D4D. D4L3 M3 6U574 Y 9364L0 3N 7U MUR0 51 L0 L06R4573..

domingo, 11 de diciembre de 2011

Profesores por Alejandro Gaviria











Leí con interés la perorata del editor y profesor Camilo Jiménez, publicada esta semana en el diario El Tiempo, en la que denuncia la incapacidad de un grupo de veinteañeros (todos mimados por la vida y el sistema) de componer un párrafo, uno sólo, después de un largo semestre de lecturas inteligentes y sermones indignados.


“Estoy por pensar que la curiosidad se esfumó de estos alumnos míos desde el momento en que todo lo comenzó a contestar ya, ahora mismo, el doctor Google”. Mejor dicho, nos llevó el diablo. Nuestros estudiantes no aprenden o no quieren aprender o no pueden hacerlo. Son un caso perdido.

Camilo Jiménez tiene razón. Muchos estudiantes no conocen los rudimentos de redacción. Pero su perorata, su manifiesto apesadumbrado, dice más sobre los profesores que sobre los estudiantes. Camilo no es el primero, ni será el último profesor que denuncia la frivolidad de los jóvenes, que recurre a la misantropía inteligente para ventilar las frustraciones de un oficio extraño, descomedido. La melancolía siempre ha sido el riesgo ocupacional de los profesores. “Nos sentimos, simultáneamente, superiores e infravalorados, por encima del resto de los mortales pero aislados e insuficientemente recompensados y reverenciados”, escribió recientemente el ensayista estadounidense Joseph Epstein.

Cada que me asaltan sentimientos parecidos, en lugar de escribir una carta denunciando la perdición del mundo, releo un texto producido hace ya varios años por el filósofo Robert Nozick, una biografía estandarizada de los profesores universitarios. Todos fuimos cortados con la misma tijera. Pasamos veinte o más años por el sistema escolar coleccionando buenas notas, recibiendo encomios de padres y maestros, siendo apreciados y reverenciados. Después de haber acumulado muchos títulos, decidimos, razonablemente, permanecer en el mismo mundo, el de las aulas de clase, que había sido el escenario de nuestros grandes proezas, de nuestras gestas académicas.

La cosa funciona bien por un rato, dice Nozick. Pero, con el tiempo, las tensiones comienzan a florecer. Tarde o temprano nos damos cuenta de que nuestros compañeros de clase, aquellos que no eran capaces de escribir un parrafito, tienen vidas reconfortantes, mientras tanto nuestras angustias se multiplican: no sólo las financieras sino también las espirituales. La docencia resulta menos atractiva de lo que parecía (sigo citando a Nozick). Los estudiantes no demuestran una pasión acorde con nuestros sacrificios y conocimientos. Todos parecen más interesados en los juguetes de la modernidad que en la búsqueda de la sabiduría. Poco a poco, la frustración le va dando paso al resentimiento hasta que llega un día en que renunciamos o escribimos una carta rabiosa denunciando la injusticia del mundo y la ignorancia de sus pobladores más privilegiados, los veinteañeros acomodados.

Los jóvenes de esta época, como todos nosotros, son hijos de su tiempo. Algunos no son capaces de borronear un párrafo. Pero qué más da. Casi todos dominan a su antojo los milagros de la época. No me gusta la condescendencia, pero convertir a los alumnos en blanco de nuestro bien aprendido resentimiento es una tontería. Prefiero la autoironía, al esnobismo profesoral. Después de todo, cabe reconocer que, en la gran mayoría de los casos, el problema no son los estudiantes, somos nosotros los profesores.

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viernes, 9 de diciembre de 2011

No aguantó que sus alumnos no puedan redactar un párrafo correctamente

El periodista y profesor de Comunicación Social de la Universidad Javeriana renunció a su cátedra.

Un párrafo sin errores. No se trataba de resolver un acertijo, de componer una pieza que pudiera pasar por literaria o de encontrar razones para defender un argumento resbaloso. No. Se trataba de condensar un texto de mayor extensión, es decir, un resumen, un resumen de un párrafo, en el que cada frase dijera algo significativo sobre el texto original, en el que se atendieran los más básicos mandatos del lenguaje escrito -ortografía, sintaxis- y se cuidaran las mínimas normas: claridad, economía, pertinencia. Si tenía ritmo y originalidad, mejor, pero no era una condición. Era solo componer un resumen de un párrafo sin errores vistosos. Y no pudieron.

No voy a generalizar. De 30, tres se acercaron y dos más hicieron su mejor esfuerzo. Veinticinco muchachos en sus 20 años no pudieron, en cuatro meses, escribir el resumen de una obra en un párrafo atildado, entregarlo en el plazo pactado y usar un número de palabras limitado, que varió de un ejercicio a otro. Estudiantes de Comunicación Social entre su tercer y su octavo semestre, que estudiaron doce años en colegios privados. Es probable que entre cinco y diez de ellos hubieran ido de intercambio a otro país, y que otros más conocieran una cultura distinta a la suya en algún viaje de vacaciones con la familia. Son hijos de ejecutivos que están por los 40 y los 50, que tienen buenos trabajos, educación universitaria. Muchos, posgraduados. En casa siempre hubo un computador; puedo apostar a que al menos 20 de esos estudiantes tiene banda ancha, y que la tele de casa pasa encendida más tiempo en canales por cable que en señal abierta. Tomaron más Milo que aguadepanela, comieron más lomo y ensalada que arroz con huevo. Ustedes saben a qué me refiero.

Por supuesto que he considerado mis dubitaciones, mis debilidades. No me he sintonizado con los tiempos que corren. Mis clases no tienen presentaciones de Power Point ni películas; a lo más, vemos una o dos en todo el semestre. Quizá, ya no es una manera válida saber qué es una crónica leyendo crónicas, y debo más bien proyectarles una presentación con frases en mayúsculas que indiquen qué es una crónica y en cuántas partes se divide. Mostrarles la película Capote en lugar de hacer que lean A sangre fría. Quizá, no debí insistir tanto en la brevedad, en la economía, en la puntualidad. No pedirles un escrito de cien palabras, sino de tres cuartillas, mínimo. Que lo entregaran el lunes, o el miércoles.

De esas limitaciones y dubitaciones, quizá, vengan las pocas y tibias preguntas de mis estudiantes este último semestre, sus silencios, su absoluta ausencia de curiosidad y de crítica. De ahí, quizá, vengan sus párrafos aguados, con errores e imprecisiones, inútilmente enrevesados, con frases cojas, desgreñadas. Esos párrafos vacilantes, grises, que me entregaron durante todo el semestre. Pareciera que estoy describiendo a un grupo de zombis. Quizá, eso es lo que son. Los párrafos, quiero decir.

El curso se llama Evaluación de Textos de No Ficción y pertenece a la línea de Producción Editorial y Multimedial de la carrera de Comunicación Social de la Universidad Javeriana. En cuanto a lecturas, siempre propuse piezas ejemplares en los géneros más notorios de la no ficción: crónica, perfil, ensayo, memorias y testimonios. A partir de clásicos nacionales y extranjeros, los estudiantes componían escritos como los que debe elaborar un editor durante su ejercicio profesional. Primero, un resumen: todos los textos de los editores son breves, o deberían serlo -contracubiertas, textos de catálogo, solapas, etcétera-. Una vez que la mayoría hubiera conseguido un resumen pertinente y económico, pasábamos a escritos más complejos: notas de prensa y contracubiertas, para terminar con un informe editorial o una reseña.

En el centro de todo el programa estaban la participación y la escritura de textos breves a partir de otro texto mayor. Insistí siempre en la participación en clase para fomentar actividades que noto algo empañadas en la actualidad: la escucha atenta, la elaboración de razones y argumentos, oír lo que uno mismo dice y lo que dice el otro en una conversación.

El otro concepto transversal, la economía lingüística, buscaba mostrarles la importancia de honrar la prosa. Si uno en 100 palabras debe sintetizar un libro de 200 páginas, debe cuidar cada palabra, cada frase, cada giro. En últimas, la palabra escrita les dará de comer a estos estudiantes cuando sean profesionales, no importa si se desempeñan como editores de libros, revistas o páginas web, como periodistas o como profesores e investigadores.

Los estudiantes de este último semestre, y los de dos o tres anteriores, nunca pudieron pasar del resumen. No siempre fue así. Desde que empecé mi cátedra, en el 2002, los estudiantes tenían problemas para lograr una síntesis bien hecha, y en su elaboración nos tomábamos un buen tiempo. Pero se lograba avanzar. Lo que siento de tres o cuatro semestres para acá es más apatía y menos curiosidad. Menos proyectos personales de los estudiantes. Menos autonomía. Menos desconfianza. Menos ironía y espíritu crítico.

Debe ser que no advertí cuándo la atención de mis estudiantes pasó de lo trascendente a lo insignificante. El estado de Facebook. "Esos gorditos de más". El mensaje en el Blackberry.

Nunca he sido mamerto ni amargado ni ñoño: a los 20 años, fumaba marihuana como un rastafari y me descerebraba con alcohol cada que podía al lado de mis cuates. Quería ver tetas, e hice cosas de las que ahora no me enorgullezco por tocarlas. Empeñé mucho, mucho tiempo en eso. Pero leía.

No sé. En esos tiempos lo importante, creo, era discutir, especular, quedar picados para buscar después el dato inútil. Interesaba eso: buscar. Estoy por pensar que la curiosidad se esfumó de estos veinteañeros alumnos míos desde el momento en que todo lo comenzó a contestar ya, ahora mismo, el doctor Google.

Es cándido echarle la culpa a la televisión, a Internet, al Nintendo, a los teléfonos inteligentes. A los colegios, que se afanan en el bilingüismo, sin alcanzar un conocimiento básico de la propia lengua. A los padres que querían que sus hijos estuvieran seguros, bien entretenidos en sus casas. Es cándido culpar al "sistema". Pero algo está pasando en la educación básica, algo está pasando en las casas de quienes ahora están por los 20 años o menos.

Mi sobrino le dice a su madre, mi hermana, que él sí lee mucho, en Internet. Lo que debe preguntarse es cómo se lee en Internet. Lo que he visto es que se lee en medio del parloteo de las ventanas abiertas del chat, mientras se va cargando un video en Youtube, siguiendo vínculos. Lo que han perdido los nativos digitales es la capacidad de concentración, de introspección, de silencio. La capacidad de estar solos. Solo en soledad, en silencio, nacen las preguntas, las ideas. Los nativos digitales no conocen la soledad ni la introspección. Tienen 302 seguidores en Twitter. Tienen 643 amigos en Facebook.

Dejo la cátedra porque no me pude comunicar con los nativos digitales. No entiendo sus nuevos intereses, no encontré la manera de mostrarles lo que considero esencial en este hermoso oficio de la edición. Quizá la lectura sea ahora salir al mar de Internet a pescar fragmentos, citas y vínculos. Y en consecuencia, la escritura esté mudando a esas frases sueltas, grises, sin vida, siempre con errores. Por eso, los nuevos párrafos que se están escribiendo parecen zombis. Ya veremos qué pasa dentro de unos pocos años, cuando estos veinteañeros de ahora tengan 30 y estén trabajando en editoriales, en portales y revistas. Por ahora, para mí, ha llegado el momento de retirarme. Al tiempo que sigo con mis cosas, voy a pensar en este asunto, a mirarlo con detenimiento. Pongo el punto final a esta carta de renuncia con un nudo en la garganta.

Camilo Jiménez
Especial para EL TIEMPO

Tomado de:

http://www.eltiempo.com/vida-de-hoy/educacion/no-aguanto-que-sus-alumnos-no-puedan-redactar-un-parrafo-correctamente_10906583-4

jueves, 8 de diciembre de 2011

Graduación 2011, reportaje gráfico.

Emocionante fue la entrega de diplomas y medallas a los Graduandos del año de 2011, aquí el Señor Rector condecora a Cristian David Padilla Sierra, como el mejor bachiller de nuestra Institución en el 2011.
Mesa principal.
Familiares de los graduandos.
Familiares de graduandos.
Familiares de los graduandos.
Familiares de graduandos
Docentes.
Rector y graduandos.
Graduandos.
Graduandos.
Palabras del Señor Rector.
Palabras del Rector Luis Carlos Arboleda Rueda.
Docentes.
Graduandos.
Mesa principal Rector Luis Carlos Arboleda Rueda y la secretaria ejecutiva Lucila Zapata Beltran, James Beltran, presidente del Concejo Municipal de Guaduas.
Madre de Cristian Padilla Sierra,
Graduandos.
Palabras de Wilder Muñoz.
Palabras de Cristian David Padilla Sierra.
Palabras de la representante de la noche.
Rostro de Gerardo Bustos.
Rector hace entrega del diploma a Felipe Gutierrez Rozo.
Martha Serna entrega diploma a Guzmán.
Rector hace entrega del diploma a Jefferson Olmos.
Docente Marta Serna hace entrega del diploma a Cristian David Padilla Sierra.
Rector hace entrega a Juan Manuel Pulido.
Rector entregando diploma a Pilar Ramirez.
Docente Virgelina hace entrega del diploma a Lorena Rubio.
Docente Nora entregando diploma a Yessica Triana.
Rector entregando el diploma a Cristian Zarate.
Nidia entregando el diploma Leydy Aguirre.
Rector hace entrega del diploma a Nilsa Bolívar.
José Gerardo Bustos Toloza, hace entrega del diploma de bachiller a su hijo Gerardo Bustos
Rector entregando eldipoa a Jonny Montealegre.
Luz Olma Bermudez recibiendo su diploma de parte de la docente Nidia Sánchez.
Jonny Valderrama recibiendo su diploma de manos de la profesora Nora.
Señorita Zapata recibiendo su diploma de manos de la secretaria Lucia Zapata.
Cristian Padilla, recibiendo la Condecoración Mejor Bachiller Saber ICFES 2011, de manos del señor rector Luis Carlos Arboleda Rueda.
Champutis recibiendo la condecoración de mejor bachiller Comercial Grado 11.01
Cristian David Padilla Sierra, recibiendo la condecoración Mejor Bachiller Comercial 2011 Grado 11-02.
Jonny Montealegre, recibiendo la condecoración Mejor Bachiller 2011 de la noche.
Rector Luis Carlos Arboleda Rueda y Jonny Montealegre, mejor bachiller nocturno
Palabras de William Tinoco, director Grado 11-02
Brindis a cargo del docente José Gabriel Muñoz Granada. Director Grado 11-01.
Brindis.
Graduandos a punto de brindar por su futuro.
Guzmán, muy feliz.
Nilsa Avila, exalumna.
Brindis.
Kepis al aire.
Familia Gutierrez Rozo, acompañando a su hijo Felipe, personero de la Institución.
Exalumnos.
Graduandos.
Graduandos.
Docente José Gabriel y un grupo de graduandos.
Avila, José gabriel, Yody, Rios y Pulido.
Graduandos.
Amaya, Tinoco, Cardona y Acero.
Familia graduando.
Graduandos noche.
Graduandos noche.
Graduandos noche.
Guzmán, Docente Tiberio Murcia Godoy, Padilla y Ospina.
Guzmán, Padilla y Ospina.
Rincón y Mahecha.
Graduandos, Rincon, Gaviria, Rubio, Ospina y Peña.
Yesica Triana.
Farfan, José Gabriel y Solano.
Rubio, Mejía, Luna y Prada.
Graduandos noche.
Aguirre, Champutis y Peña.
Nilsa Bolivar y sus hijas egresadas y su hijo estudiante de nuestra Institución.
Graduandos.
Estudiante recién graduada.
Docentes.
Fotografías. Esp. Tiberio Murcia Godoy. Miercoles 7 de diciembre de 2011.